“湖光計劃”：用教育成就每一個平凡的生命

陳安峰感覺是時候改變了！

三年前，陳安峰上任鳳凰初中校長時，面臨的是平均年齡在47歲的老教師，帶領一群基礎不太好的學生艱難前行，他用一些“笨”辦法把學校從泥潭中帶出來。

在這個離縣城5公里的城鄉結合部，鳳凰初中曾引領過巫溪教育的發展，如今巫溪縣各行業的領軍人物大多是其八九十年代畢業的學生。2000年以后，由于縣城重新規劃布局，這所創建于1973年的學校逐漸被邊緣化。

但時代卻為陳安峰們提出了更高的要求。2021年2月，教育部進一步明確，要推動落實義務教育階段課后服務全覆蓋。自2017年以來，教育部多次發文指導，要求做好中小學生課后服務工作。

如何為課后服務做課程開發，陳安峰不是沒有想過，但他深感自己已經無法指導老師。進一步提升學校的辦學理念及教學管理，他也感覺力不從心。特別是面對很多學生的心理狀態不太好的情況，從領導班子到普通老師都沒有很好的解決辦法。

辦學理念、學校管理、課程設計以及對學生心理健康的提前干預都亟待一場“科學”的革新。

此時，包括陳安峰在內的一大幫來自鄉村振興重點幫扶區域的校長和管理團隊并不知道，一場即將為他們帶來顛覆與提升的試驗正在悄然進行。

一場鄉村教育的集體探索

2021年4月，龍湖公益基金會在成立幾個月后開始啟動關于教育幫扶的“湖光計劃”，主要包括管理賦能培訓和學校發展基金兩大塊。

在管理賦能培訓前，他們參考國內外、我國東西部等優秀鄉村校長畫像，設計了一份詳細的調查問卷和一份訪談大綱。

2021年5月，由龍湖領導力發展中心老師帶隊，調研工作組到重慶市巫溪縣的幾個鄉鎮待了將近一周，他們密集地走訪包括西林初中、天寶初中等在內的多所學校，與學校的校長、副校長、后勤主任、教研主任等進行長時間訪談調研。

龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現場調研

時任西林初中副校長的何正金跟龍湖來訪的團隊聊了一個多小時，他跟后者坦誠分享自己辦學的困惑：“咱們這個地方還是比較落后，我們自己的專業成長上，思想的理念上都還很缺乏。”

2021年8月，何正金被任命為天寶初中校長。天寶初中雖然在教學質量、管理水平方面是尖山鎮的雙一流學校，但學校基礎設施欠缺。

因為沒有獨立的辦公樓，教師的辦公室分散在實驗樓里，教學樓、實驗樓的門窗也多有破損，每逢刮風下雨，屋頂甚至會有不同程度的滲水。在何正金記憶中，上一次下大雨時，有學生寢室還灌了水。學校的籃球場和足球場還是何正金去發改委工作的那段時間所爭取的項目，到2020年剛建成使用。

2021年2月，中共中央、國務院在《關于加快推進鄉村人才振興的意見》明確，推動政府、企業等發揮各自優勢，共同參與鄉村人才培養，解決制約鄉村人才振興的問題，形成工作合力。其中，特別指出加強鄉村教師隊伍建設以及落實好鄉村教師生活補助政策，加強鄉村學校教師周轉宿舍建設。

2021年8月，中共中央、國務院綜合考慮各地情況確定了西部10省區160個國家鄉村振興重點幫扶縣。其中，重慶、四川分別4和25個，云貴分別有20和27個。除了重慶巫溪，作為企業主體參與鄉村人才振興及教育幫扶的“湖光計劃”還涵蓋了貴州的晴隆、四川的涼山（包括喜德縣和川興鎮）等。

通過一線調研再加電話的回訪，龍湖公益基金會發現：鄉鎮學校對教師團隊的激勵不足導致人才流失十分嚴重；學校的管理層在課程改革方面明顯感到吃力；學生不同程度的心理健康問題；最為關鍵的是，目前所有的校長首先面臨的是辦學理念和學校發展規劃的問題，比如，在調研中，巫溪縣珠海實驗小學的校長劉立芳表示：“我們學校的辦學定位上需要改變?！?

無論是師資還是辦學，巫溪縣珠海實驗小學都是縣里最好的一所小學。2019年6月就任校長的劉立芳希望能進一步創新辦學方式。他和其他幾位巫溪的校長們一樣，亟待為自己打開格局與視野。

推開世界的門：跳出教育看教育

2021年10月17日，在龍湖北京的辦公室，來自全國30所鄉村學校的63位校長及管理人員出現在龍湖管理賦能培訓班。這些校長均來自國家鄉村振興重點幫扶縣，他們有一些已經不是第一次到北京，一些校長是第一次碰面多少還會有些拘謹。

開班儀式結束，63位校長被分為8組，領導力專題培訓課堂由老師拋出一些問題，每個小組去思考設計，再互動探討。

龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現場調研

課堂上講到的OKR模式讓校長們深受啟發。按照之前的模式，通常是校長定出一個目標，所有人去執行。比如大廠小學的焦勝棋校長曾利用貴州的在地資源，自己琢磨開發了一些特色課程。大廠小學地處黔西南州，這里除了玉石，還有茶、魚腥草、野菊花等本土資源，過去焦勝棋有很多想法，但憑個人之力根本沒法實施。OKR模式讓焦勝棋意識到，“課程的開發其實可以分到各班，比如說這個班做艾葉文化，這個班有興趣做那就分給班主任，讓他帶著孩子一起做?！?

校長們發現，不僅企業管理OKR模式可以遷移到學校的管理。在學校的人才隊伍建設和團隊管理方面同樣可以借鑒企業管理的方法。

很多學校在人才流失造成斷檔，比如教導主任調走，或者是退休了，如果按照九宮格的模式，培養了有梯度的人才，教導主任退休了，副教導主任頂上來，有潛力的老師再頂上來做副主任。

企業管理經驗讓校長們打開一個新的世界，作為授課老師的王珂認為，“在我有限的經驗中，能看到他們（湖光計劃）真的讓老師和校長去開眼界，把商業上的領導力培訓引進來，這樣的決定太棒了，因為很多東西是舉一反三的，是可以跨界的。”

王珂這些年做過大大小小很多的培訓分享，他深知要回歸教育本質，去真正落地踐行一些樸實的教育價值觀是多么的難得，這也是他覺得“湖光計劃”的可貴之處。

面向生活的教育

王珂及其團隊踐行“以人為本”的鄉村教育實踐收到校長們積極的反饋，比如尊重孩子的天性，同時給予他們身心的關愛，比如將家長當成貴賓一樣對待，又比如，讓老師成為辦學的合伙人，回歸對“人”的尊重，以及對生活的熱忱。

這些理念與方法論可能部分適用于一些其他學校，也可能激發前來的校長進行更多的主動探索。

按照龍湖的布局，“湖光計劃”以聚焦素養教育，讓學生在認知、情感、意志等方面均衡發展為初衷，圍繞學校管理團隊、硬件教育、師生和學生的全鏈條，進行個性化支持。

此前，他們在四川涼山進行了硬件改善、教師培訓，還對教師進行激勵、進行學生課程設計，資助學生等，同時在江西也進行了夢想中心試點。通過這些，龍湖對鄉村教育做了全盤的摸底與幫扶的嘗試。

整個團隊意識到，要真正實現鄉村教育的振興，最終得需要學校管理團隊在觀念上的轉變，帶領團隊一起去推動。

于是，“湖光計劃”定向邀請包括校長、副校長和中層領導在內的學校管理團隊一起來參加。結合國家對校長六個維度的能力指標整理了一套翔實的培訓方案，這套方案和即將前來培訓的60來位校長和相關的教委進行三到四輪溝通討論，最終分解成三部分：領導力專題培訓、教育專題培訓和名校跟崗學習。這樣的方式讓校長及管理團隊的學習有針對性，有延展性，最重要的是學能致用。

同時，“湖光計劃”對校長們進行培訓后的跟蹤，獲取各方反饋，以協助校長和管理人員把所學理念與知識真正落地。

除了管理賦能，“湖光計劃”還對教師、學生以及教學硬件提供不同程度的資金支持，設立學校發展基金，對教學樓、宿舍樓等硬件設施的改善，還通過教育理念及教學技能培訓、教師四險一金保障以及教師成長激勵實現教師的發展與激勵，同時，對孤貧學生進行學費生活費的資助，對學生進行心理健康教育和素養教育課程的支持。

2021年3月，在我國發布的十四五規劃和2035年遠景目標綱要中，建設高質量教育體系被納入相關規劃。高質量教育體系不僅要推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，打造高水平現代教師教育體系，還要深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發展素質教育，并且更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養。

作為高質量教育體系的踐行者，不僅是校長們，所有投身教育的工作者，以及諸如龍湖公益基金會這樣的幫扶教育的參與者都十分清楚，教育的新時代大幕已經徐徐展開，未來還有很長的路要去走。